智障教学后感
智障教学后感
此次在继续教育学习网上，我选学了《随班就读智障儿童的教育教学》这门专业科目。让我知道了：随班就读是指在小学正常的班级里，招收少量有智障问题的或弱智的儿童，随班办学的一种形式。在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。以下是我对《随班就读智障儿童的教育教学》的一些学后感：
1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合，也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促使他们和正常学生一体化，融入社会主流。
2、当前的随班就读形式也存在着一定的不足，比如：师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。从而影响了随班就读的教学质量,也限制了特殊儿童素质的全面发展。
3.智障儿童随班就读需加强师资培训。毕竟教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，由于学校教师针对随班就读持有较多消极的态度，故学校应多组织教师进行适当的特殊教育学习，使学校教师都能具备基本的特殊教育的知识和技能。才能便于学校教师更好地根据各个智障儿童的状况，采用恰当的教育方法，能更有效地培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。
在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给那些智障儿童更多的关爱和鼓励，采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。
总之，我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索与改进，相信以后的特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少，也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力。同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的学习环境和未来的发展。
智障教学后感
4月24-26日，我在温州特殊教育学校参加了为期3天的智障康复的培训课程。这次的培训邀请了来自上海华东师范大学的万勤和孙韡郡博士为我们讲解关于言语障碍的矫治、感觉统合训练这两方面的康复知识，课堂以理论讲授和案例观摩的形式展开。三天的培训时间里，学到了很多，以下是我在这次培训中的心得体会：
从事听障儿童康复教学已经有半年多的时间了，这段时间来我一直是摸索着前进。孩子与入学初相比较有进步，但如何使孩子有更显著的康复效果，一直是我探索的问题。在听过万勤和孙韡郡博士的讲课之后，让我茅塞顿开，他们的课堂讲解中使我明白了：有效的康复教学需要在科学的评估之后展开，并且需要时时地监控，了解前阶段的康复成果外并发现现阶段存在的问题，再去指定方案展开训练。在这学期初，我们对孩子进行了全面的评估，包括听觉、言语两大方面，分析后积极地开展康复训练一直到现在。结合万博士的讲课，我发现了自己其中存在的一些不完善的地方，从学期初到现在已进行了近两个月康复训练，但未开展时时地监控并做记录，还是以期初的报告作为制定教学计划的根据。在万博士为我们讲解“构音障碍的分析与诊断”的课程中，让我认识到了他们在制定构音训练计划的系统性、有效性及规律性，分别先制定听觉、言语、语言三大板块的康复计划，在以言语构音为例，再去制定阶段计划，如预计先用十周时间习得声母音位/b/、/m/、/d/、/h/，接着再在12周的时间里习得掌握声母音位/p/、/t/、/g/、/k/等，声母音位按照特殊儿童声母习得的难易度逐级增加。在构音训练中，如何让孩子有效地习得声母音位的发音呢?首先，要知道声母音位有发音部位(音位对比图的纵坐标)及发音方式(音位对比图的横坐标)两部分构成，在对孩子进行准确的评估分析过后，了解孩子是哪方面存在的不足。先对还在的发音部位进行矫治再进行发音方式的矫治。在日常的康复训练中，我们都会存在这样一个误区，会给孩子进行口部运动训练，当问及为何进行这项训练时，我们都会毫不犹豫的回答“孩子的唇、舌力量太弱了，增加舌肌力量和唇肌力量”。万博士的讲解中，她不否认在康复训练中进行口部训练，但口部训练是必须为构音服务的。在对孩子进行详细的口部运动评估之后，根据孩子的情况具体分析后展开训练。如孩子的舌尖不能上舔上唇，因为舌肌力量弱，所以在构音/d/的过程中，需要对孩子进行增加舌尖力量训练，这就是构音训练中的发音部位的矫治，最终为发音做铺垫。在最后，我们观看了我校新教师潘奕新的教学视频，结合视频去发现自己在日常教学中所遇见的类似问题，万博士就我们提出的疑问一一做了讲解，为我们在日后的康复教学中指明了方向。
在第二、三的培训中，孙韡郡博士继续为我们讲解了感觉统合方面的理论与实践知识。感觉统合训练和言语康复训练一样，都需要在对孩子进行评估后分析结果，根据分析、制定训练计划再开展康复训练。在课堂中，孙博士和我们积极地进行互动，来促进相互间的学习。如此新颖地课堂教学形式，使我们这些不熟悉感统训练的老师对感觉统合训练有了新的认识，其实它离我们很近，如日常生活中的用筷子吃饭、转笔等是精细运动，但如果手指不能协调完成就说明存在精细运动障碍，需要进行相关的训练。通过课堂的学习，还掌握了孩子从出生起，各个感知觉及运动功能的发展时间点，如果哪方向发展慢于这个常模，说明幼儿可能存在感觉统合失调。
三天的培训时间虽然很短，但获取的信息量却很多，还需要慢慢地消化吸收，为以后更好地开展康复教学工作打下基础。感谢学校为我们提供这一次的学习机会，希望今后开展更多此类形式的培训学习，来促进我们新教师更快、更好地发展。
智障教学后感
弱智儿童是指精神发育不完全，智力显著低于正常儿童的儿童。造成儿童弱智的原因有：遗传因素；母亲妊娠时因疾病等致胎儿发育不良，或分娩时婴儿脑部受损伤；出生后发生脑膜炎等疾病；极度缺乏早期教育致认识能力发展极差、心理活动发生障碍等等。
据不完全统计，目前我国每年都有数以万计的弱智儿童产生，开展对弱智儿童的康复教育已成为早期教育和特殊教育的一个重要课题。大量的研究和实践已证明，许多弱智力儿童只要能及早进行正确医治和科学的教育训练，可以得到较大程度的康复。弱智儿童发现得越早，医治、教育得越及时，康复的效果越好。我们国家实行九年义务教育，教育必须面向全体学生，智障儿童同样有权接受教育。
通过阅读《弱智儿童的心理与教育》这本书，我对弱智儿童的教育有了一个更深的了解和感悟。作为一所特殊教育学校的工作人员，我认为在以后的工作中，我要注意做到以下几个方面：
1、从实际出发。由于智障儿童的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的小孩差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养智障儿童的学习兴趣，对智障儿童的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。
2、对智障儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育。智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他，否则会使智障儿童出现躲避、不愿接受帮助的倾向，我们要耐心地、细致地对待他们。这些孩子一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通过
玩具、游戏或讲故事等多种教育形式教他们识字、识别颜色、计数等。
3、家庭与学校要密切配合：父母与老师必须以同一方式训练智能不足的儿童，因为这些儿童特别需要在反复不断的操作训练中发展他的技能，仅仅让小孩对一些原则、知识有所了解是不行的。因为对于不同的训练方式，他们比正常儿童更容易感到困惑。所以，不论在学习的要求上或行为习惯的培养方式上，父母在教导儿童以前，必须先了解并熟知老师的教导训练方式，以便相互配合。
4、真诚的赞美：赞美与奖赏是一种有效的力量。当儿童表现良好时，教师必须明确地表示出欣赏与赞美。更重要的是，教师要以儿童的眼光来看待儿童的世界。往往成人认为只是微不足道的事情，在小孩的眼光中却是很大的成就呢！但是，也要记住，不适时或过度的赞美将使儿童感到虚伪，甚至厌恶。我们要通过赞美和赏识使他们树立自信心，改善情感、性格，增长对集体活动、对学习、交往等方面的兴趣、经验，增强集体责任感、义务感。
智障儿童教育任重而道远。我们要给给智障儿童努力创造一个平等、自由、充满爱的空间，使他们也能与正常儿童一样的成长。只要我们满怀信心，充满爱心，学好用欣赏的眼光去关注我们学校的每一个学生，让阳光照射进智障儿童的心里，广大的智障儿童也会与其他学生一样，在各方面都得到发展，成为我们社会所需要的人才。