教学勇气读书笔记1000字
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最近我们学校青年读书班组织我们一起阅读《教学勇气——漫步教师心灵》这本书。在前期阅读电子版时候，说实话我对这本书并不感兴趣，一来我不习惯读电子书，因为看会电子书整个眼睛就会变得干涩；二来这本书是翻译美国教育学家帕克帕尔默的作品，看译本多少还是有些语言和逻辑上的不习惯。 前段时间，读书班给我们人手发了一本纸质版这本书，我得以静下来心来阅读。这周我们重点阅读的是第二章《恐惧的文化：教育与分离的生活》。我用了两节课外加一个中午的时间把第二章阅读完了，里面很多观点和做法令我耳目一新，反思自己平时的教育教学行为，我觉得自己对学生、对教育的认识还很欠缺。未来，我想结合书中的做法去重新构建我对学生的认识体系。 今天，我想抛开学生的教育工作，结合第二章的内容谈谈自己。从小我就被父母教育要与人为善，妈妈告诉我，做事情要得到别人的认可，要让人家都喜欢你。这导致我在很长的一段时间内属于讨好型人格，其实自己过的很不开心。后来有了孩子后，我也在慢慢调试自己，人不可能做到让所有人喜欢你，只要无愧于心就好。周四读《教学勇气》有段话点醒了我，我才知道为什么我们有时候委屈求全也要建立所谓亲密的人际关系。第二章中提到，“分离”是我们习惯的生存状态，但是我们的内心不断地产生对联系的渴望。这是一种强烈的渴望，是对我们心灵与遥远的星辰、我们自己与世上他者亲密无间地共同生活这一状态的渴望。我们渴望与他者结合为休戚与共的共同体，因为我们知道，在这种共体里，我们的生活会更自在、彼此不再是陌生人、地球上不再是异乡人。 书中还提到“归家”的状态，这种状态是两个完全不同于我们通常意义的“家”的特性：首先，它是指内心世界，而非外界实体。其次，当我们转向内心时，那是一个犹如天空那样开放而广阔的地方。在这个家里，我们彼此之间谦和地容纳与自己不同的陌生思想和陌生的人们，我们置身的这个家，毫无矫揉造作地既拥抱渺小的“我”，也欢迎宏大的“非我”。在这个家中，我们知道自己不是受到他者的威胁而势单力薄的“原子”，而是广袤的生命网格中不可或缺的“元素”。在这种认识中，我们超越了恐惧而通向完整的人生。 我希望在人际关系中达成这种状态，简单平和、随心所欲不逾矩，在超越恐惧中通向完整的人生。
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《教学勇气——漫步教师心灵》是一本对教师生涯进行探索的书。原本老师怀着一颗真心，深爱着自己的教师这个职业，爱着虽无血缘的孩子，爱着那三尺讲台。然而因为现实中在教学上的种种要求，不少教师心灰意冷。在这本书中，作者帕尔默带领着我们进行了一次心灵的洗礼，带着我们重新审视教师与学生的关系，再次激发教师对这份工作的热情。 一、教师要勇敢地退位 教师与学生在教学中的关系是什么？教师在教学中充当的角色是什么呢？学生在教学过程中是听众吗？在新课程改革以来，一直在倡导教师是引导者，以学生为主体。在书中第五章《教学于共同体中》，作者有这样的一段话“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注于一件伟大事物。在这样的课堂上，让主体成为我们专注的焦点。”无论是否以学生为中心，至少我们作为教师，不能再继续延续一言堂的教学模式。教学相长，教师与学生的角色应是可以互换的。在一次教与学之旅中，目的地是一致的，旅途中究竟是怎样的收获，不仅需要好的导游，也需要游客沉浸其中，享受这份乐趣。旅游时导游常常会提到“团队”导游与游客处于平等地位，导游不能强买强卖，游客也不能故意捣乱，而教学也是如此，学生与教师是平等的人，是一个共同体，教与学在愉悦的环境中，共同成长，共同抵达目的地。 
二、教师要勇敢地坚守 如今的教学，已不再是曾经的模样，我们作为教师，也不再仅仅承担教学任务，还要不断学习，参加各种培训，有些优秀的教师也需要承担行政工作。繁重的事务让我们对于这份职业失去信心，因为教师的思想变化，也会潜移默化地影响着学生、课堂…… 曾经的我，也经历过糟糕的教学经历，当学生出现这些时，让学生留下，请家长，这并没有解决什么问题。这样的经历也一次又一次地磨灭着我心中的希望之光。反观身边的同事，又有多少老师上课时是带着笑走进教室，一堂课结束时依然是愉悦的心情，十年、二十年教龄的老师依然怀揣着教育梦想呢？但无论我们经受了怎样的打击，作者都告诉我们，要坚守，永不言弃。 在书中，作者这样写道：“教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一切东西涌入怀中。” 我们也要向作者学习，不怕问题，问题正好帮助我成长。作者在书中这样写道“如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍乐此不疲。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。” 《教学勇气——漫步教师心灵》作者用自己的经历、自己真实的文字触及了我们读者的心灵，作者从现象到本质，引领我们找到问题的根本，再次激起了我前进的动力，这本值得回味的书，它教会了我勇敢地退位、勇敢地面对真我、勇敢地坚守。
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作为一名年轻教师，在教学上我时而困惑，时而痛苦，可以说心灵大多时候都在受着折磨。每当学生在我课堂上死气沉沉、毫无生气时，每当我对教学充满种种困惑时，我便会陷入深深的自责，这种折磨在教学的第一年还不曾出现，当教到第三年时，就时常出现了。正当我迷茫之时，恰逢寒假，学校为我们年轻教师送来了《教学勇气》这本书，我忽然一下子找到了方向。书中写到:如果你是从未熬过苦日子的教师，或是虽说艰辛度日却不以为意的教师，那么你不必费心来读这本书。想必只要是在教师这个岗位上，我们都是向“上”的教师，所以我便读起这本书来。 《教学勇气—漫步教师心灵》是由帕克.帕尔默从一个教师的角度分析教学与教育，每个教师通过阅读这本书都能获得诸多关于教学与教育的启蒙与认知。真正优秀的教学无关教学的技巧多么高超，而关乎每个教师本身的内心，是否能够影响到实际的教学。对教育的重视就应当注重教师的心灵培养。本书在初步探讨了教师的心灵后，分析了教师在教学的过程中普遍出现的困惑与其内心存在的对教学的恐惧。为了教学与教师心灵的同步发展，其探讨了认识共同体，身处于共同体中的教学，共同体中的学习，其目的是为了达到心怀希望，希望滋润幼小心灵的理想去教学，于是，内心的思想与行动便能够统一不再分离。 帕尔默谈到教学的方法与技巧虽然能够在一定程度上促进学生学习的吸收，但与此同时，如果只注重技巧和方法的运用，就避免不了整个教学的过程显得刻板而生硬。长此以往，学生就会对教学感到索然无味，丧失兴趣。而真正一个好的学习状态却是基于人的兴趣去学习的，这样做就违背教育的初衷。所以，真正好的教学与教育不能够仅仅将研究的主体放在教学技巧与方法的研究和探索上。我想这大概就是为什么同一篇教案，不同的人上却会有不同的效果。因为不同的教师会有不同的解读。作为一个年轻的教师，我们除了要研究教学技巧与方法，更多的是要“读万卷书，行万里路”，充盈内心，让我们的内心丰富多彩，让我们的课堂充满魅力，让学生对我们的课堂充满期待。 作为一个年轻教师，我们面对“问题学生”经常会束手无策，大多数情况下，我们都是从学生的角度找问题。这样，我们与学生之间的距离与隔阂便更进一步。这本书却告诉我们，一个真正的优秀教学者不应该将问题仅仅归结于学生身上，而作为教师的我们更应该真正认识到学生身上所具有问题的来源，才会有更加合理的应对之法，而并不应该想当然的胡乱处理。但这需要我们首先摒弃原有的不合理观念与诸多偏见，去试着融入学生，与学生进行交流与沟通，并且尽量摒弃这种代际差异带来的沟通成本，深入了解问题背后的症结是什么，再想出相应的解决办法。 书中关于面对“问题学生”的理论，给予了我诸多启发，我在工作中常常也会面对这类学生，本书的理论启发我要注意不要把问题仅仅放在孩子身上，要摒弃不合理的观念与偏见，去深入沟通，发现现象背后的问题所在，再去通过合适的办法解决问题。 师者，所以传道受业解惑也，在教学的过程中，我们更要注重对学生心灵上的陪伴与思想上的滋养，这才是一个优秀的教育者所应当具备的品德与素质。
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我觉得“勇气”是人们无往不胜的基本前提，因为只要有勇气迈出步子，就是成功的开始，而且无论怎样的理想，都需要勇气的保驾护航，成功这条路很长也很难，只要你的内心稍有动摇，甚至是一丝的疑惑，这份支持着你披荆斩棘的勇气都有可能荡然无存了。所以我们做老师是需要勇气的，可是怎样才能有源源不断的勇气？ 知人者智，自知者明。人类的恐惧大多来自于未知，而恐惧恰好是勇气的死对头，所以作者首先强调了认识自我的重要性。我们以前总是强调要备学情、备教材，“但事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识”，“优秀的教师需要关于自我的知识，这是隐藏在朴实见解中的奥秘”。这里作者独树一帜，在大家都关心学生的时候，把注意力放在了老师的身上，他说了很多令老师寒心的社会现状，也大胆承认了学生学得好，未必是老师教得好，更肯定了教学的根本是学习的学生。但他也明确老师的力量——可以使学生学到很多很多，也有本事让学生根本学不到多少东西。 不过要想认识自我，首先应该探索教师的内心生活，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健。作者说：“要充分地描述内部景观图画，必须要把握三种重要通道——智能的、情感的和精神的……它们应该是完美地交织在人的自我中。”以往我们奉为圭臬的教学方法和技巧只是技术层面的，而教学不可局限于技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和完整。我的理解是：“完整”意味着全部的自己，既包括我们的先天基因，又包括我们所处的后天环境，无论好坏、优劣，那都是全部的自己、完整的自己，我们要依据这些选择未来的路。 为了让读者理解，作者举了艾伦和埃里克的故事，他们有着极为相似的起点，但后来的经历却大不相同，埃里克的失败源于他没有认识到自己的先天基因和后天环境，没有投入到能让他沉浸的事业、能让他找到真实的自己的事业，对他来说，教育生涯不是富于生命与活力的、有前途的选择。埃里克的原型能让我们在现实生活中找到很多例子，如果你并不热爱教学事业，那么在这个过程中你可能会懈怠甚至停滞不前，你的“坚持”反而会让你力不从心甚至压抑、窒息，你的工作和你的心灵便开始遭受解体的痛苦，而心灵才是干好所有工作的源泉，那就意味着你将干不好你现在的工作。 所以作者说：“记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和完整，当我们忘记了我们自己是谁的时候，我们是去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己。”这让我想起了之前看过的《千与千寻》，小女孩最终能够重回现实世界，靠的就是她无论面对怎样的诱惑或是伤害，始终没有忘记自己的名字，我想这个名字代表的就是自我吧！ “当我们屈从于诱惑时，我的自身认同和完整就虚弱了，从而我失去了教学的心灵。”如果失去了心灵，又从哪里获得勇气继续前行呢？
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今年暑期，学校组织开展了“暑期有约共读共写”活动，让青年教师共读美国著名教育家帕克·帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》一书。关于教与学，一直以来都是大家不断探索的问题。龚自珍曾说：“落红不是无情物，化作春泥更护花”，如有从枝头落下来的落花，落进土里化为春泥，精心呵护培养下一代，那便是教师了。而在这里，帕克·帕尔默比任何人都有自己独到的见解，使我受益匪浅。他在书中曾讲：“教师们的日常工作，我们的教与学，等于攀爬高山峻岭”，无论对于教育者还是与教育有关其他岗位的人，这本书都带领我们进入了一个新的领域。通读此书，我发现这本书建立在一个简单的前提之上，即“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，而在于教师正直、诚实的优秀品质”，虽还有些并不能做到融会贯通，但是其中带给我的教育和内容的精彩，令我难以忘怀，忍不住想要再复读一次。 在这本书中，帕尔默讲述了很多美国教师的故事，带领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程。它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的“工作的热情”，教师的内心除了包含对知识的渴求和教育的创新，还有对学生的责任，这都是一个教师基本该有的东西。习近平总书记曾指出：“教师是立教之本、兴教之源”。做一名青年教师，要学会踏地而行，懂得因材施教。做一个能思考、会实践的老师。在与学生的交流中，一次温和的谈话，一个期盼的眼神，一抹温暖的微笑或是一句简单的鼓励，都会深深地在不经意间感动每个学生，饱含着浓浓的真情，传递着心灵交流的火花，这些的小事也许会持续影响着人的一生，这正是教育的魅力所在。 “随风潜入夜，润物细无声”，教学过程是学科、学生以及教师自我认知三者的有机结合，只有深入其中，才能做到“春风化雨、润物无声”。但凡优秀的教师都具备这样一种能力：沉浸式讲学，与学生进行触及深层的交流。他们能够塑造一种高效稳固的三维网络，一端是学生，一端是课程，一端是自己，加上个性化的教学方法，不断提高课程的整体质效。用心读过帕尔默的《教学勇气》的过程中，我们应该从学科、学生以及教师的自我知识三个层面来看待教学，深入其中探寻精髓，润无声一般地将其潜入。 “桃李不言，下自成蹊”，对学生的负责也会是教师事业成功的一大步。《教学勇气》带给我的，不仅仅是教学的勇气，更是我加强以师德为核心的全面修养，提高做一名有师德修养教师的勇气。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”无论教育走多远，无论形式如何多样，都应该返璞归真，明确教育的最终目的。踏踏实实地教给学生知识，认认真真地教学生做人。在今后的教学中，我将不断提高自己的职业和师德素养，用自己的一片赤诚之心写就我的教师事业，写就我的教学勇气！