《变革中生成:叶澜教育报告集》读后感

　　暑假在南京，我认真学习了华师大叶澜教授的《变革中生成》，除了佩服大家的文字功底，更是感慨新基础的研究的深度和广度。下面就我对读完这本厚厚的变革之作留下的，从“关于教师”“关于价值观念”“关于育人价值”三个关键词谈谈自己的想法。　　一、关于教师　　叶老师在《关于教师，关于改革中的“度”》中，重新定义了教师的新时代的角色。“教师，是一种使人类和自己都变得更美的职业，是一种使每人从事业并愿意尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。”　　教师不要把自己拘囿于传统的教书匠、“红烛”、“园丁”的角色，定位在奉献者、教书者，而要以更加宽容、更加积极的态度看待自己。我们可以成为更加美好的自己，教育可以成全更好的自己，教师的价值可以向着“善良”、“丰富”、“高贵”。 　　我们要把自己看成教育教学之路的创造者：开展教育改革、从事教育科学研究、参加专业学术团体、发表意见，我们不仅要成为评定学生学业与发展的专业人员，还要对自己的教育教学进剖析和研究。　　二、关于专业素养　　教师是教育改革的关键性因素，教师的专业化水平集中体现了当代教师的质量。《新世纪教师专业素养初探》中提到未来教师的专业素养：　　1.未来教师应方具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己的专业行为的基本理性支点。　　2.未来教师的专业素养在知识结构上更强调多层复合的结构特色。　　3.当今社会赋予未来教师更多责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任新的能力。　　教师的专业素养要向着成熟的水平走近，而这种成熟体现为教育的智慧。有了教育智慧才可以更加理智地处理应试教育和素质教育的关系；有了教育智慧才能敏锐地感受、精确判断教育过程中的问题；有了教育智慧才能更加从容地把握教育时机，转化教育矛盾和冲突；有了教育智慧才会更加积极地投入学校生活、热爱学生，创造教育之美。　　三、关于育人价值　　“新基础教育”充分开发了学科育人价值和学校综合活动育人价值。学科育人价值从育人目标的核心构成、育人价值的全方位开发、育人价值开发的难点三方面全面深度地进行研究。　　学科的育人价值构成是全面的。育人价值走向学科就是要基于学科经验，让学科独特的育人价值走向日常，化为备课、上课、评课中，最终走向育人。教育优先某种意义上是育人优先，方法、技术更是育人方法的改变。　　我了解了语文实践的过程，是教师基于文本育人价值，努力把这种价值转化为具体的教学行为、方法策略，进而转化为教学习惯的过程，即实践即转化。而提升基于育人价值的转化力，挖掘文本育人价值，就是要提炼出文本在知识、能力、方法、价值观、审美等方面带给学生的东西，就是文本在基于不同学情的所呈现的特色。语文教学就是把它们转化为备课、上课、反思中，变为学生自己的东西。再如写作中的育人价值，可以把写作融入到人与自然的关系，人与社会的关系、人与自我的关系三个领域进行研究。人与自然可以进一步细化为三个育人目标：1.低段：走近自然2.了解自然3.敬畏自然。　　学科的育人价值，就是要不断地走向融通、混合，走向变革之道，长久的实践，最终指向育人。　　现实中，教育者的全部智慧和艺术，最终要落实和体现在对教育活动的设计和创造性的开展上，落实和体现在使每个学生积极投入，使活动充满生命力上。