做有故事的教育读后感1000字

做有故事的教育读后感1000字1

　　最美的相遇，莫过于人与书的遇见，我遇见《做有故事的教育》这本书是幸运的。书中主要记录了王维审老师利用故事来改造教育实践，形成教育理念的实践历程。翻阅着这本书，感受着王老师的教育智慧，它像极了一盏明灯，为我照亮了前行的方向。　　《做有故事的教育》是王维审老师“觉者为师”系列图书中的第四本，主要记录了王老师用故事“经营”教育、“改造”教育的实践以及从“教育叙事”到“叙事教育”的探索，直至提出“叙事教育”的基本理念与教育主张。读书时我很喜欢读“自序”与“后记”。书中，王老师没有给后记取名字，但我却深深喜欢这一篇。王老师用简短的文字概括了他的成长路程，但每一个熟知、热爱他作品的读者都能够从这“简短”中读出“厚重”。而后记中反复出现的关键词——认真，也让我产生了更多的感触。　　一、做一个会写故事的老师　　写故事对教师来说意义非凡，却容易被人忽略。写故事对教师来说，是一个反思的过程，是一个自我反省的过程，是一个回忆的过程。马克斯·范梅南说，从事实践性研究的最好方法，就是写出和不断写出一个个真实的教育故事。写故事的过程就是以研究的视角审视自己或他人经历的过程。　　二、学会用故事经营常规德育　　这一部分分成了六个小部分——让故事走进班级晨会，当“活动”里有了故事，我的故事型家长会，在国旗下讲故事，学会用故事丰盈课堂，班级里的“故事银行”。王维审老师用一个个文字告诉我们德育的重要性，也告诉我们实施德育的方法，这一个个文字都弥足珍贵。　　让故事说话，就是以生动贴切的小故事为切入点，动之以情，晓之以理，在无形中把美德与力量根植于学生的心灵深处。　　三、从“教育叙事”到“叙事教育”　　从“教育叙事”到“叙事教育”的转变，是王维审老师带着故事走向教育深处的一场探索，也是王老师形成叙事教育理念的标志。　　教育叙事是行动也是研究，王老师说教育叙事有双重任务，一是实施德育，二是进行反思。　　四、在叙事研究中走向专业成长　　叙事研究又称故事研究，是教师针对自己在教育实践中的故事进行的行动研究。教师在开展叙事研究时，只需要对日常生活中的故事或事件进行教育性反思，形成对教育的理解和思考；或者把日常的教育经验编制成有价值、有意义的教育故事，使琐碎的常规教育充满引人入胜的故事韵味。　　这本书凝聚了王维审老师的教育经验和教育思想，每一句话都值得我们仔细阅读、仔细思考。我很庆幸在刚刚步入工作岗位就读了这样一本书，这是我工作路上的一盏指路明灯。

做有故事的教育读后感1000字2

　　读书，这么好的事，但读书究竟好在哪？人生经历、心性阅历不同，对读书的感悟反思也在深化。承载家长殷切希望，带领孩子沐浴书香、湿润心田，作为老师一直感觉读书，可以让孩子丰富知识，拓展视野，提高阅读理解和习作表达能力。而内化教育的故事，在与阅读共舞中，更可以引领、激发孩子们内心向善、向美的主动追求。参加学校“新桥读书人”，我在五月书香中与王维审老师的《做有故事的教育》相逢，认识到故事教育的独特魅力，明晰了自己专业潜行的方向。　　“故事的魅力在于，它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来”。是啊，在教育中植入故事，犹如在微风细雨中与孩子心灵相通，坚守明德的真善美，笃定中借由故事散发出人性光辉的吸引力，这比生拉硬拽强“饮水”强多了。强制的规范压迫，内心的不满会在翅膀硬时反叛；故事情境的感悟，发自内心的追寻，成长的拔节会诞生毛竹般的奇迹。时间车轮碾过，更能看到故事教育的芬芳硕果。　　读“教师为什么要写作”章节时，看到这样一段话：“几乎每个教师天天都重复着相同的工作，应付着相同的人和事，面对着相同的困惑和麻烦，可是，十年、二十年之后，各自却有着迥然不同的境地：有的人还在重复，有的人开始沉沦麻木，而有的人却走上了教育的高地。走上教育高地的人往前多走了一步，多做了一点点而已。”这是王老师对现在教师整体现状的一个公正的评价。在上课之余你比别人多做了一点，写反思、写经验、写随笔、写教育故事，慢慢的你就会在“教育高地”占领一席之地；如果只是每天周而复始的、麻木的、不加思考的从事着相同的工作，就会带来身体的疲惫，大脑的迟钝，职业的倦怠。　　这个章节引得我深深自我反思。作为新老师，忙忙碌碌度过一个半学期了，语文教学中努力充实自己，阅读相伴中积极静品书香，各项工作竭力高效完成……一切喧嚣过后却有些许迷茫——原来都是自己在被动应对，没有树立目标去积淀潜行。而上面的章节给我当头棒喝，我不就是那重复麻木的人码？不禁如芒在背，迫切希望自己寻得指引前方的光亮，王维审老师接着循序指引，做老师要多做一点：多用点心观察学校课堂，在鲜活素材中觅得最真实的教育故事；多静心思索故事的本真和内涵，结合真善美的明德追求，提炼出故事的本心和精粹；多笔耕记录心中稍纵即逝的故事积淀，让瞬间凝成永恒再不断改进；多讲故事反馈学生，这一切的教育故事都是为了陶冶孩子们地初心成长。　　掩卷沉思，浮躁的自己，感谢有幸有缘得到《做有故事的教育》的指导，多少前辈通过故事教育传递着最温暖的的教育坚守，使我醍醐灌顶。我要在“新桥读书人”的激励下，坚守阅读反思的勤勉、故事积淀的育人，努力去做以故事春风育人、坚定自身专业潜行的人民教师。

做有故事的教育读后感1000字3

　　几乎每个人都是听着故事长大的。故事承载了太多的美好，记得小时候，晚上灯光下，一家人围在一起剥花生，父母那《狼来了》《从前有座山》等故事瞬间驱赶了我的睡意，嘻笑间明白了做人要诚实诸多道理。可是，长大后，做了老师，时间久了，却忘掉了故事可以育人，在学生面前，常常板着面孔说着大家都知道的大道理。　　王维审老师的《做有故事的教育》，浸透着文字墨香，手指划过书页的触感让我迷恋。读着，书中的语言像一位邻家兄弟，将一个个走心的育人故事娓娓道来，唤醒着我内心深处久远的记忆，温暖又熟悉。是的，可以用讲故事的形式代替刻板说教，只要用心。　　用初心，剖析自身　　一晃踏上工作岗位三十多年，掐指算来，还有四年光景就退休了。三十多年都过去了，有必要折腾吗？混到退休不挺好的吗？　　苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教育研究这条幸福的道路上来。　　带着对教育的憧憬，在教育生涯摸爬滚打，职业倦怠无声侵袭。从未深究是否幸福，可谁的内心不向往幸福的生活？如果职业研究能成就一个人的幸福，岂不乐哉？　　王维审老师提出，老师平日遇到问题，带着研究的心态求索，会让人享受到深层的喜悦。　　班上丢东西是常有的事情。王维审老师在书中也叙述了三种不同的处理方法。第一种，班主任掏钱买。第二种，除此之外，让学生悄悄还上。第三种，苏霍姆林斯基《要相信孩子》中的维佳，除了将偷到的冰鞋还上外，老师让维佳将比赛得到奖品冰刀送给一个小男孩，接着引导维佳将靠劳动赚来的钱买衣服买书，自己用的同时还送给小男孩，最终培养了维佳的人生信念：喜欢的东西要用自己的劳动去获得；美好的东西，与别人分享会得到更大的幸福和快乐。由此得出教育境界有三层：一是教师要严厉禁止学生偷窃别人的东西；二是教师要帮助学生知道怎样获得自己想要的东西；三是教师要引导学生学会分享生命中的美好。这才是真正基于生命成长的专业之爱。　　这故事就这么自然地住到了我的心底，引起了我的共鸣。丢东西是每个班级都会发生的事情，一念向左，一念向右，一念向心，育人在此一念，玄又不玄。前两种是我经常的做法，每当我掏钱的时候，还自我欣赏：这钱我花得值，我保护了学生的自尊心。苏霍姆林斯基的三层教育境界坚定了我的一个想法，即使快要退休也要用来自觉和思索，以便不忘初心，找寻到自我深处的芳香。　　用静心，善于自省　　一个人的成长缺失了故事的滋养和充实，就会如“失落的一角”般不完整。作为一名教师，肩负着教书育人的职责，如果自己心田没有育好，即使拥有更多的故事，也会留下缺憾。　　一个崇拜甘地的孩子非常爱吃糖，孩子妈妈为了让他戒掉糖，从很远的地方赶过来，希望甘地能劝说自己的孩子戒糖。甘地却说：你三个周以后再来找我。原来，甘地也很喜欢吃糖，他在孩子走后，花了三个周的时间让自己戒掉糖，然后才有勇气教育孩子。　　多好的故事！身正是范，不是贴在墙上的，而是应该落实在行动上的。老师是学生最好的榜样，也不是没有表情的一句话，而是立体起来，读来温馨入心的一个故事。　　作为老师的我，有多少次，教育学生不要在走廊追逐跑闹，升旗的时候要严肃，不交头接耳，可我自己做到了吗？我是老师，没有一个学生当面批评我，即使有个别同学冒犯，我会义正辞严加以驳斥，因为我是老师，我是权威。此刻，我有深深的愧疚！有故事的教育，首先老师受教了，学生才有可能育好。　　用耐心，故事育人　　王维审老师的故事信手拈来，学生中遇到突发状况，头脑相应的故事就会出现。很奇怪，王老师怎么会有那么多的故事？教育管理中，故事对我来说常常是捉襟见肘，于是无奈用强硬说教来掩饰自己的不足。　　读着王维审老师的书，一颗浮躁的心得到安顿。我想，再遇到这种局促的情形，我会发动学生搜集身边的故事，同时自己也有意识做些储备，耐心做好梳理，不怕慢，就怕意识跟不上。王老师说，在教师群体中不乏被蒙上眼睛的老师，一辈子都在三尺讲台上辛勤耕耘，却总是在原地转圈圈，像驴拉磨，充其量是个流水线操作者。　　人的成长是“慢慢的快”，前期非常慢，甚至让你觉察不出他的成长，或者说你会意识到，所有的成长、所有的习得都是非常的艰辛，所有的习得又是会让你觉得特别缓慢。所以我要做的，就是耐心坚持，不放弃成长自己。　　故事的魅力就在于，它不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。用心做好有故事的教育，我加入。