讲台上方的星空读后感

讲台上方的星空读后感1

　　读完《讲台上方的星空》，心情甚是激动。周春梅是一名语文老师，她用爱、时间、心力和智慧，点燃和唤醒学生，将课堂延伸至课外，将语文延伸至生活，讲台上方是灿烂的星空。　　这是一本关于语文教学的书籍。“活在这珍贵的人间，太阳热烈，水波温柔。”这是读这本书的时候，发现的一句诗。或许大家耳熟能详，但我却是第一次看见，温暖而有力量。书中，周春梅老师教孩子们读诗、写诗。诗是一种带有意境的的文字，体会情感和意境，需要我们具有发现美的能力。我们作为美的专递者，应该把美传给世界上最美的人。正如书中所说：“因为孩子们明亮的眼睛正注视着你，他们渴望的，是同样明亮的眼睛。”有一首诗叫《画我》，我感叹于周春梅老师的学生们，精灵古怪的语言，发挥着奇思妙想，写出属于自己的那首《画我》。　　星空是浪漫，是广阔，是包容，是纯粹。我们该去好好的感受这讲台上方的星空了。

讲台上方的星空读后感2

　　这是一本周春梅老师读书随笔集，她对学生的热爱使我深受感动，正是这份热爱，使教育成了她的事业。教学中，她尽可能地给予，给予知识和热量，用心点燃心，用灵魂唤醒灵魂。她说：“我真切地感受到做教师的幸福。”我不禁感叹：这是一个为做教师而生的人！　　从《把自己和书关起来》到《讲台上方的星空》，周春梅老师成功地做了一次文学大转移。我发现，周春梅老师从“一间自己的屋子”走出来以后，围绕着她的，依然是那些名著，那些闪光的灵魂。不同的只是，文学于她并非孤立的审美对象，而是和教育紧密地结合到了一起。在这里，不是只有她一个人在发现，在创造；由于她的“点燃和唤醒”，已有众多年轻的灵魂在一起翔舞，一起加入青春与梦想的追寻之中。 　　作为一名语文教师，周春梅老师尤其重视文学与语文教学的特殊关系。在应试教育的现实条件下，着眼于学生素质的教学实验无疑具有某种挑战性。于是，在周春梅老师那里，我发现许多在别的教师那里看不到的域外资源。从渊深的陀思妥耶夫斯基到奇诡的博尔赫斯，从讽喻的奥威尔到公开反叛的米沃什，从优雅的吴尔夫到忧郁的帕慕克，到黑暗中多方窥伺的奥兹……她除了介绍大量近现代的作家作品之外，还向学生讲及萨义德的“东方主义”等许多具有“深度和重量”的思想观念。显然，她不忘给出一种方向性提示学生在爱与美的陶冶中迷失。　　语文教学中周老师特别重视读，以阅读推进写作。书中，阅读诗歌占有特别重要的位置。或许，这同她对诗歌作为一种文体的认识有关，也同她个人的写作经验有关。她推崇西方现代诗，强调诗歌的“无用之用”。她向学生演示，以原作比较，拿诗比较，还让学生直接进行诗歌写作训练。周春梅成了双重的“女教师”。在讲台上，她通过诗歌，向学生演绎语言的形式美，演绎人所应有的精神性和人文性，引导他们把诗歌当作一种“不可或缺的生活方式”，当作生命的一部分，用诗歌的力量抵制和改造“琐碎虚浮的现实”。　　书中多次提到茨威格关于陀思妥耶夫斯基的说法“一和万有”。在周春梅老师那里，显然有一个前置的理想的世界，那就是：知识是系统的，而人是完整的。她由一首诗，引出电影，引出绘画，引出歌曲，引出《红楼梦》和鲁迅小说《白光》，引出杜甫的《兵车行》，甚至联系到钱穆的《中国历代政治得失》；她在《简爱》的延伸阅读中，一连带出十多部书和一部电影；从聂鲁达的《疑问集》出发，她不断发掘问题，让学生索解、质疑、交流和补充。她尊重学生，致力于学生的主体性建设，道路是：从一部作品走向另一部作品，从一个主题走向另一个主题，从而不断扩大，形成一个完全属于个人的阅读体系和精神谱系。　　置身于三尺讲台，周老师让教室变得如此宽广。就在这个充满青春气息的空间里，一批又一批学生跟随着她，拾掇散落的星星的碎片，拼贴各自的星图。她无时不意识到，讲台之上，悬置着一个辉煌的穹顶。那里，人类的群星闪耀，正是那穿越千百年的星芒，魅惑着、鼓舞着她和她的学生，日复一日，向无限延伸的更高更远处飞升。　　周春梅老师每日手不释卷，读书是她的生活方式；她沉迷于教育教学，对学生的热爱使教育成了她的事业。她用爱、时间、心力和智慧，点燃和唤醒学生，将课堂延伸至课外，将语文延伸至生活。我认为今天的读书体验就是明天的课堂实践，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教，你的讲台上方才是灿烂的星空。

讲台上方的星空读后感3

　　《讲台上方的星空》这是一本充满温度和善意的书。读时心情甚是激动，数度哽咽，这应当是艰难而持久地付出一生努力的事业。　　这是一本读书随笔集，不同于一般书评和书话的是，书中介绍的都是感动过她，且能引发她思考的名著。这些名著，由不同身份的人物书写，其中有革命家、异议者、流亡者和囚徒，当然还有职业写作者。他们的灵魂或伟美、或阴郁、或孤独柔弱，一例有着质地的闪光。对于这些有灵魂的书籍，作者摩挲细读，以富有温度和亮度的诗性语言，透达内涵的丰美。　　在读到：“最后一节课，我对学生说谢谢，谢谢他们为我苍白虚无的生命带来意义与价值感；也对他们说对不起，为我不经意间带给他们的伤害。我举一个例子：比如这次期末考试，有一个知识点只要正常复习就不会错，一位平素细心认真的女生却答错了。我当众指出，并非有意批评她，只是表示惊讶和困惑。她当时没说什么，课间我问她原因，她作了解释—原因并不重要，重要的是我发现她非常在意此事，眼泪直在眼眶里打转。那一刻我意识到，教师不经意的一句批评或表扬，对学生来说，却可能产生深刻的影响；她越是尊重这位老师，影响就越久远；下一节课的情绪和学习状态；放学回家后对家人的态度；明天会以期待还是忐忑甚至恐惧的心情走进教室……而我却对此一无所知，只是苛责学生精神面貌不阳光，学习态度不积极。”曾有心理学家指出，一个中年人的神经衰弱和失眠抑郁，很可能来自童年时某位教师粗暴的伤害。“暖”藏在心里，在黑暗的时候发光。读到此时我很羡慕语文老师，除了个人魅力，语文老师似乎天生受欢迎，我的猜测是语文老师可以分享自己的情感和生活，能让学生感受到生命的存在，别的学科老师很少会说这些，但依然在不经意间显示了他们的有趣。老师的一个动作一句话很有可能刻在学生的心里，作为教师，应当以此提醒自己努力，一日三省，因为孩子们明亮的眼睛正注视着你，他们渴望的，是同样明亮的眼睛！　　她的眼睛是晴空的颜色，她永远看着我，永远，看着，绝不会忽然掉过头去--顾城《我是一个任性的孩子》　　随不能至，心向往之。道阻且长，溯洄从之。　　有幸读到这本书，从前读书是想学到更多的知识，有时甚至在逼迫自己看书，现在觉得书籍就是我的朋友，我的知己。我会感受到周春梅老师的心境，感受到她是一位用生命来进行教育事业，用所有的爱来守护和陪伴她的每一位孩子。学习终究是自己的事情，所以无论去哪里，都可以好好学习，青春也会在所有地方绽放，谁也无法剥夺这些权利，人生也是。感谢花园小学的领导给了青年教师这么大的舞台，这么多的厚爱，我会珍惜这份来之不易的机会，不负领导们的厚望，好好读书，读读好书，让自己强大起来。