核心素养的中国表达读书笔记

　　近来读到《核心素养的中国表达》中教育家思想这一部分，成尚荣先生提出：“活教育是核心素养的摇篮。”细细咀嚼，陈鹤琴先生的“活教育”理论对于人们认识教育本质，树立科学的儿童观、教育观，教育、培养儿童仍具有指导与启迪意义。回溯到民国时期，在大力提倡民主和科学，反对封建旧教育的“五四运动”的影响下，陈鹤琴与陶行知联合提出把“增加幼稚儿童的身心健康、力谋幼稚儿童应该有的幸福与快乐，培养人生基本的优良习惯，协助家庭教养幼稚儿童并改进家庭教育”作为学前教育总目标，也是在此背景下，“活教育”教育理论被提出，并进行实践。　　一、“做中教，做中学，做中求进步”，学习方式的变革可以激活学生潜能，培育和发展学生核心素养。 　　儿童观与教育观随着时代的变化发生改变。在传统观念中，儿童是成人的附属品，应当按照要求与规则成长，许多与生俱来的“天性”、“天才”被湮没。而在上世纪初叶中国“新教育”的热潮中，“以儿童为中心”的观念逐渐被人们接受。陶行知先生提出：“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者。儿童是创造产业的人，不是继承遗产的人。儿童生活是创造、建设、生长，不是继承、享福、做少爷。”　　这让我想起《园丁与木匠》一书，我们好比是园丁，可能我们在花园中汗流浃背地忙了一天，但那些花草没有一个地方是按照我们原来的心意长出来的。我们真正要做的，其实是创造和保护这种生态系统，儿童能在这个生态环境中自由探索，从而认识世界，认识自己。　　二、活教育在教学上给我们以启示：寓教于做，才是有活力的课堂，精彩的课堂。　　活教育在教学内容上体现出自然性、社会性和相关性，在教学方法上体现了灵活性和整体性。这就要求教师有很强的教授能力，教育方式活；学生有灵活的思维能力，学习方法活。我们不是教科书的“复读机”，学生也不是我们的“录音笔”，每一堂课，都应该以学生活动为主，教师教为辅，让孩子们在“做”的过程中不断发展。　　成尚荣先生通过多个案例给我们以警醒：应该淡化我是“某某”学科的老师，而是要强调自己是教学生学习某一学科的。这就要求我们要将学生作为课堂主体，更要关注我们是通过哪些途径和方法引领学生学习的。教学生以思维，才是培养“全面发展的人”。　　最后以书中的四句话做以总结，是教育前行路上的明灯，也是对自己的警醒：1.不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西，不仅带得走，还要能带着走。2.教师不是教学科的，而是教学生的。3.所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。4.核心素养的发展离不开教学。（兰莹莹）